編者按 無論學好學壞，無論喜歡與否，都要學滿4年；無論興趣如何，無論有何專長，都要接受相同的教育——這，就是當前高等教育面臨的困境。然而，淮海工學院通過完全學分制改革，使不同興趣、不同專長的學生，接受適合自身的教育。這一做法為探索高校傳統(tǒng)教學管理制度改革提供了比較完整和系統(tǒng)的范本。
以人為本，回歸教育原點
“教育的原點是為了人的發(fā)展。然而當下高等教育普遍帶有深刻的計劃烙印，學校按照統(tǒng)一的課時計劃、安排固定的授課教師對學生進行‘一刀切’式的培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)教育公平。”江蘇淮海工學院院長晏維龍說，教育應從學生的個人需求出發(fā)，因此，學院啟動了完全學分制改革，通過三大舉措把教育的選擇權“歸還”給了學生：一是自由選專業(yè)，實行專業(yè)注冊制。新生入學前，若對被錄取的專業(yè)不滿意則可以重新注冊另選專業(yè)，進校后，學生仍可以在第三學期、第五學期免費換專業(yè)；二是推行“自助餐”式課程供應模式。學院建立了容納4000多門課的課程庫，學生從課程庫里自主選擇課程；三是引入競爭機制，教師掛牌上課。教師將個人簡介和所教課程在網(wǎng)上公開，接受學生的挑選。
來自南京的張存芹同學說：“高考沒發(fā)揮好，被南京一所學校錄取到了自己并不喜歡的專業(yè)，而且那所學校規(guī)定一律不準換專業(yè)，后來知道淮海工學院可以換專業(yè)，就毫不猶豫地選擇了這所學校，報了自己心儀的會計專業(yè)�！痹絹碓蕉嗟目忌ㄟ^完全學分制認識了淮海工學院，這所學校為“一考定終身”的高考制度下的學子，提供了第二次選擇的機會。
4年來，淮海工學院共有30%的學生轉專業(yè)，教師上網(wǎng)掛課數(shù)從2008年的54門，增至147門，每年有近20人提前畢業(yè)。該院黨委書記陳明輝說，如果沒有完全學分制，這30%的學生將在自己不擅長的專業(yè)里郁郁寡歡。只有讓學生自己掌握教育選擇權，才能激發(fā)學生興趣，從而成人成才。
尊重差異，落實教育公平
在淮海工學院，落實教育公平并非簡單地平均分配資源，而是因材施教，既不讓學得慢的“吃不了”，也不讓學得快的“吃不飽”。
以英語課為例，該院將英語教學分為零起點班、普通班和提高班，學生視自身情況自主選擇，老師針對不同學生設計不同的教學方案。教務處處長李紀明說：“以前基礎薄弱生和基礎好的學生一起上課，老師為照顧基礎差的同學，只能教些簡單內(nèi)容，這對基礎好的學生不公平。同時，對一些大學前從未學過英語的學生來說，他們?nèi)允锹牭迷评镬F里，這也不公平�！�
完全學分制改革，使學生變成了主人公，精神風貌也為之一變�！艾F(xiàn)在上課率大幅度提升，逃課的少了，以前課堂上耷拉著腦袋的學生多，現(xiàn)在多數(shù)學生精神抖擻，有勁頭�！倍嗄陱氖掠⒄Z教學的國貿(mào)班老師龔育爾對學生的改變深有體會。
“尺有所短，寸有所長�！被春９W院人深知，要拿出玉匠琢玉般的心性培育每位學生。為此，該院將研究生“導師負責制”引入本科生教育；與目前本科教育導師制不同的是，淮海工學院每個學業(yè)導師的導學工作一直貫穿學生4年的大學生活。
陳瑜同學就是“導師制”的受益者。她原本選修新聞專業(yè)，但經(jīng)過一段時間的學習，發(fā)現(xiàn)自己不適合該專業(yè)，學得很累�！皩熞恢倍荚诹粢馕业膶W習情況，他建議我先選修幾門財會專業(yè)的課程，沒想到我學得又快又扎實，所以在大二時，導師幫我轉到財務管理專業(yè)�！标愯ふf。轉了專業(yè)后，她勁頭十足，學起來也如魚得水，在大三時就修滿了學分，提前畢業(yè)。
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