《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類(lèi)招考或注冊(cè)入學(xué)。逐步推行普通高�；�于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道。

中國(guó)教育科學(xué)研究院儲(chǔ)朝暉說(shuō)，“《決定》內(nèi)容一針扎到現(xiàn)行考試體制的弊端，是打破‘分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)’現(xiàn)狀的需要，也是培養(yǎng)綜合型人才的需要�！薄案母飳⒏呖紡摹�指揮棒’變成‘服務(wù)器’，從現(xiàn)行以行政為主導(dǎo)的計(jì)劃招生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的自主招生，學(xué)校和學(xué)生選擇權(quán)都會(huì)擴(kuò)大�！�

舉國(guó)大考，改革將有大動(dòng)作

作為一場(chǎng)牽動(dòng)千百萬(wàn)人神經(jīng)的舉國(guó)大考，關(guān)于高考的信息，總是能一石激起千層浪。

近日，江蘇、上海、北京陸續(xù)推出本地高考改革技術(shù)性方案并征求意見(jiàn)，各地不約而同降低英語(yǔ)比重引起熱議。公眾將目光再一次投向了教育部，希望國(guó)家層面的高考改革方案能夠有大動(dòng)作。

2010年7月，中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)教育規(guī)劃《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確提出，高考改革要按照“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的目標(biāo)要求，逐步實(shí)施高等學(xué)校分類(lèi)入學(xué)考試，打破“一考定終身”，探索有的科目一年多次考試的辦法�！疤剿髡猩�與考試相對(duì)分離的辦法，政府宏觀管理，專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度�！边@是2010年《綱要》確定的高考改革思路。

據(jù)媒體報(bào)道，2011年初，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》發(fā)表了一篇名為《全面推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展》的文章，被外界看作是方案即將出臺(tái)的信號(hào)。這樣的猜測(cè)也屬合情合理：《綱要》頒布半年多之后，教育部長(zhǎng)再次提及高考改革，自然是落實(shí)《綱要》的進(jìn)一步行動(dòng)。然而，教育部新聞發(fā)言人很快出面否認(rèn)，稱(chēng)并未公布方案。

2012年“兩會(huì)”，袁貴仁再提高考改革方案，稱(chēng)正在“最后沖刺”，直到今年年初，《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》中，提出高考改革的總體目標(biāo)和基本框架被提上日程。

十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，明確了未來(lái)高考改革方向：探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。由此而來(lái)，“一考定終身”制終將被打破。

招考分離，高校自主權(quán)擴(kuò)大

教育專(zhuān)家認(rèn)為，如果說(shuō)“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”是從技術(shù)操作的角度提出的要求，那么“招生與考試相對(duì)分離”，則是體制上的設(shè)計(jì)，調(diào)整的是各個(gè)主體的權(quán)力和責(zé)任。

回顧30年的高考制度變遷，從“文革”結(jié)束后，初步確立了“全國(guó)統(tǒng)考、地方審核、學(xué)校錄取”的高考模式，到上世紀(jì)80年代“國(guó)家計(jì)劃招生、用人單位委托招生和招收少數(shù)自費(fèi)生”三種辦法的執(zhí)行再到之后的分省命題，雖然招考形式不斷改革，但以省、自治區(qū)、直轄市為單位組織招生的結(jié)構(gòu)一直存在。隨著教育領(lǐng)域綜合改革的不斷深化，專(zhuān)家認(rèn)為，在現(xiàn)有的框架下，自主招生、向大學(xué)放權(quán)有可能會(huì)是最大的突破口。

自主招生于2003年正式啟動(dòng)，是我國(guó)進(jìn)一步深化高等學(xué)校招生錄取制度改革，擴(kuò)大高等學(xué)校招生自主權(quán)，培養(yǎng)教育創(chuàng)新人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，自主招生已成為高校考試招生制度的有機(jī)組成部分，是我國(guó)高校招生多元錄取的重要方式之一。

專(zhuān)家指出，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)的招生計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、辦法等都由政府統(tǒng)一規(guī)定，命題、評(píng)卷等由政府統(tǒng)一組織，大學(xué)不能按照自身的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式選拔錄取學(xué)生，嚴(yán)重地削弱了大學(xué)的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)力。自主招生被認(rèn)為是改變這一局面的破冰之舉。

專(zhuān)家認(rèn)為，高校招生自主權(quán)的擴(kuò)大，要求建立保證招生公平的新機(jī)制，首先是對(duì)高校的約束和監(jiān)督、問(wèn)責(zé)機(jī)制。學(xué)校主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，意味著高校招生工作中綜合評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，即由以考代招體制下的考試機(jī)構(gòu)和政府招生辦公室為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿咝�為主�?/p>

異地高考，將實(shí)現(xiàn)教育公平

2011年3月，教育部部長(zhǎng)袁貴仁透露，教育部正在和上海、北京研究，逐步推進(jìn)異地高考。消息一出，立即引起廣泛關(guān)注。

在北京，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2008-2009學(xué)年度，30073名非北京市戶(hù)籍小學(xué)畢業(yè)生中，最多只有24685名學(xué)生在北京繼續(xù)讀初中；12599名非本市戶(hù)籍初中畢業(yè)生中，最多只有5484名在北京繼續(xù)讀普通高中。大量孩子在北京讀完一部分課程后，不得不忍痛離開(kāi)北京、離開(kāi)家人，回原籍讀書(shū)。造成這種結(jié)果的原因，就是非本地學(xué)生在北京難以升學(xué)，尤其是難以參加高考。

而在上海，義務(wù)教育階段已有40多萬(wàn)外來(lái)務(wù)工人員子弟，他們很快就面臨中考問(wèn)題，如果中高考問(wèn)題不解決，這些孩子將有很大部分回原籍所在地求學(xué)，產(chǎn)生新的留守兒童問(wèn)題。

應(yīng)該說(shuō)，異地高考是改革開(kāi)放以來(lái)大范圍觸動(dòng)城鄉(xiāng)不同利益人群的一個(gè)兩難命題。支持者認(rèn)為，突破戶(hù)籍制度的桎梏，推行高考同城待遇，將實(shí)現(xiàn)更公平、更合理的教育資源分配，是“有教無(wú)類(lèi)”的理想寫(xiě)照。反對(duì)者擔(dān)憂(yōu)，異地高考的政策松動(dòng)，會(huì)帶來(lái)一系列新問(wèn)題，譬如大城市人口進(jìn)一步膨脹、本地與外來(lái)生源利益失衡等。

有專(zhuān)家表示，異地高考不是一場(chǎng)戶(hù)籍人口和非戶(hù)籍人口的對(duì)決，他們各自都有利益訴求，都要追求教育公平，這無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，而教育公平要通過(guò)制度改革來(lái)推進(jìn)。